建构主义理论

建构主义的领域,领域的学习,认知科学的大类下。认知科学是一个广阔的区域。它起源于二十世纪上半年时学者从心理学的学科,人工智能、哲学、语言学、神经科学和人类学意识到他们都试图解决问题的思维和大脑。

认知科学:一个定义

认知科学家研究人们如何学习,(在其他事物之中)记得和互动,经常强调心理过程和经常强调现代技术。认知科学调查的情报和智能系统,特别指智能行为”)。

认知心理学:一个定义

认知心理学是心理过程的科学研究,比如学习,感知,记忆,使用语言,推理和解决问题。

建构主义:一个定义

建构主义者认为学习精神建设的结果。,学习发生在新的内置信息并添加到个人的现有结构的知识,理解和技能。我们最好学习当我们积极构建我们自己的理解。

皮亚杰

皮亚杰,被认为是最有影响力的一个早期的支持者创造性的方法学习,理解是最著名的心理学家之一,在儿童发展领域和学习。许多老师介绍了被称为他的“发展阶段”理论,提出了与年龄相关的发展阶段。的感觉-运动阶段和结束阶段开始正式运营阶段。发展阶段理论是一个有用的指南知识增长,但是,现代思想已经超出了皮亚杰的观点。

皮亚杰的阶段

感觉-运动时期,在皮亚杰说,孩子的认知系统或多或少是局限于出生时汽车反射存在,如吸吮。孩子建立在这些反应形成更复杂的行为。孩子学会概括具体行动和活动更广泛的情况下,利用他们在日益复杂的行为模式。在皮亚杰的前期,孩子获得的能力代表思想和心理意象。特别是通过语言的媒介。他们有一个以自我为中心的观点;也就是说,他们的世界观几乎只从自己的角度,很难从另一个角度考虑情况。

在具体运算阶段,孩子更能把另一个的角度来看,他们开始考虑多重视角。虽然他们能理解具体问题,皮亚杰认为他们不能有效处理更抽象的问题。形式运算阶段,孩子们的思维逻辑能力和抽象。皮亚杰认为这个阶段是智力发展的最终阶段,和说,虽然孩子们仍然有相对较少的知识,开发他们的思维过程以及他们可能。皮亚杰是否正确与否,可以肯定地说,他的认知发展理论产生了巨大的影响在发展心理学领域的所有工作。皮亚杰的观点的一个孩子的智力发展也影响了教学实践。它给教师近似指导有关的复杂性可能会在孩子的思维过程近似在他们的发展阶段。精确的发展阶段与孩子的年龄一直批评;也就是说,一个孩子可能会通过阶段,但目前尚不清楚,他们将通过在特定的年龄。然而,作为一个发展轨迹,它是有用的。

皮亚杰的工作的另一个方面是关注知识的增长和理解,和新信息的方式是通过年轻的学习者。皮亚杰的同化和适应的描述,我们将考虑下一步,不限于年轻的学习者,给一个好的表示为各个年龄段的学习者学习的过程。

皮亚杰

对皮亚杰来说,学习是一个调整的过程对环境的影响。他描述了两种基本过程形成的过程调整。他们是同化和住宿。皮亚杰的观点是受到他的背景在生物学和他看到的生物,包括人类,不断寻求维持一个稳定的存在。一个物理的例子是维持一个恒定的体温。如果外部条件变化——越来越热,例如,一个复杂的有机体生理变化以保持稳定。身体的温度调节系统生效和保持一个恒定的温度。皮亚杰的学习模型是相似的。外部的经验可以影响已经“知道”。它可能是一个新的体验可以增加和加强“知识”,也可以与现有知识。例如,一个年轻的孩子可能知道一个小生物覆盖着毛皮,四条腿和尾巴,是一只狗。狗,孩子遇到的更多的例子,这种想法变得更加的安全。 However, a cat is also small, furry and has a tail. New environmental experience – being introduced to a cat – contradicts the currently held knowledge and understanding concerning the definition of a dog. The new information is added to the existing information, and gradually a deeper and broader understanding of creatures with fur and tails is developed.

同化是过程,新知识纳入现有的心理结构。银行包括增加新信息的知识。

住宿是过程的心理结构被改变以应对新体验,与现有的模型。

平衡到达稳定状态的过程,不再有新的和现有的知识之间的冲突。

皮亚杰的建构主义运动的早期工作奠定了基础。在建构主义学习理论中,其中最关键的观点是,“。学生积极建构自己的知识:学生的思维协调来自外部世界的输入来确定学生将学习。学习是一种主动的脑力劳动,而不是被动接收的教学(Woolfolk 1993)。

个人建构主义学习,借鉴他们的经验,他们周围的世界,在许多不同的形式,和工作的他们认为为了建立一个理解是什么。

当然,在建构主义理论有不同的解释的基本思想建设的知识和理解。

它是模式理论给出了一个模型,一个解释,支撑构建新的知识和理解的复杂的过程。

一些模式的特点是:

• 他们都是基于我们的世界知识和经验。
• 他们普遍知识情况下,对象、事件、感觉和行动。
• 他们是不完整的和不断发展的。
• 他们的个人。
• 他们通常不完全准确的表征现象。
• 他们通常包含错误和矛盾(误解)。
• 他们提供了简化的复杂现象的解释。
• 它们包含的不确定性,但即使不正确的使用。
• 他们指导我们对新信息的理解提供解释正在发生的事情,它意味着什么,可能的结果。

先验知识建构主义学习扮演一个重要部分。现有模式代表的和个人的当前状态的知识和对特定主题的理解,事件、动作等等。新的学习关心特定的主题将包括住宿和同化的过程,和扩张模式的复杂性增加的问题。

社会建构论

学习的建构主义观点的起源在皮亚杰的根部。皮亚杰的观点越来越多的孩子是他所谓的“孤独的科学家”。这个描述给孩子单独的形象,探索周围环境,得出结论的性质和结构。社会建构论到建构主义领域增加了重要的元素。在社会建构主义理论,重点是放置在学习者之间的交互等。其他人可以进来许多形式,它是社会互动的维度,对社会建构主义者是至关重要的。这个分支的主要支持者Lev维果斯基的建构主义,俄罗斯的工作进行了20世纪初,但直到许多年以后才在西方广泛使用;和布鲁纳,美国出版他的作品在二十世纪下半叶。

社会建构论给高优先级语言智力发展的过程中。对话的汽车的想法被认为是,共享和发展。对话往往更有见识的,但并不总是这样。与同事对话可以平等的价值。先验知识,自然,将扮演很重要的角色。之前它是一个个人的和当前的知识,任何贡献的基础对话。参照现有的知识和理解(模式),新的想法和理解可以构建在对话的过程中。当我们考虑到更多的知识,很容易假定这个人将会是一个老师或家长,但不需要这样。更有见识并不意味着老也没有学习的责任。它通常是学习将在完全不同的环境。 Most learning does not take place in school. Any social interaction with anybody at all may well lead to learning. The building and exchange of thoughts and ideas which takes place in the course of a discussion, in any context at all, is likely for at least one of the participants, and often for both or all of them, to lead to a greater understanding of, or insight into, the topic of the conversation.

更有见识的角色在正式学习情况通常是由一个老师。老师的作用是促进对话和保持其势头。在非常真实的方式,教师参与团体和个人在对话和支持发展的理解。这个角色的任务,有计划地,有一个特定的名称和被称为“脚手架”。为了充分理解脚手架的概念,我们首先需要看的一个方面维果斯基的工作,的概念最近发展区(ZPD)。

最近发展区是一种非常简单描述的许多教师和其他成年人理解和处理。从维果斯基是一个想法的工作影响了实践在过去的30年左右,随着越来越多的重要性已经给差异化教学的概念。

的最近发展区理论空间的理解略高于给定个体的理解水平。它的面积是理解学习者将下一个。在最近发展区,学习者能够有效工作,但只与支持。

经过最近发展区是一个过程,可以辅助的干预。老师可以完成这一角色,所以别人或材料。儿童在规划工作,教师需要考虑的当前状态对儿童的理解问题,并相应的计划和适当的。

脚手架支撑学习者的过程是在适当的时间和适当的复杂程度,以满足个人的需求。脚手架可以在许多方面:通过讨论,一个好的社会建设性的方法;通过提供的材料——也许提供实用的仪器来帮助解决简单的数学问题;或通过设计任务匹配并给予适当帮助个人——一个单词列表帮助完成一个练习的过程中用来帮助理解,或者提醒列表关于事业任务的过程问题;写作框架来支持一个特定的风格的文章也是一个例子。

协同工作,成对或小群体,是一个明显的社会建设性的学习方式。反过来这将是在一个无声的课堂,在与他人接触是气馁。有时候安静的个人是有用的和重要的工作,和老师能够描述的时候应该鼓励孩子工作安静和孤独。作为主要的教学和学习方法,这将完全忽视我们知道社会建构学习。

后设认知

“认知”是一个全球性的一项旨在涵盖所有的心理活动,为采集、存储、检索和使用知识。大脑的认知能力去思考,处理和存储信息,解决问题。认知是一个高水平的行为思想,在许多方面,是人类所特有的。明显的角色认知过程的学习是至关重要的。“元认知”是指个人的考虑的想法,意识到和理解自己的精神(认知)过程和学习的方法。这是关于认知的认知。个体意识到自己的思维过程,将会影响到他们看待自己的学习的方式和可能,与鼓励,导致承认他们可能学习最有效的方法。

元认知:一个定义

元认知知识是个体的知识对自己的认知,可以考虑和控制他们的认知过程。元认知是考虑工作,积极控制学习和思维过程的发生。

“元认知”这个词是最密切相关的心理学家约翰Flavell。他告诉我们,元认知包括元认知知识和元认知体验或监管。元认知知识是知识的认知过程,个人理解,并且可以用来控制心理过程。“元认知是指一个人的知识关于自己的认知过程和产品或任何与他们有关。元认知是指,在其他方面,主动监测。监管和编排这些过程的(Flavell 1976)。布朗(1987)提供了一个简单的版本,当他说,元认知是松散的知识和控制(一)的认知系统。

雷和刘易斯(1997)挑出四个方面的建构主义学习理论,他们认为重要的是:

• 学习是一个互动的过程学到什么是已知的和什么是。
• 学习是一种社会过程。
• 学习是一个位置的过程。
• 学习是一个元认知的过程。

从这四个方面对建构主义理论他们继续制定教学四项原则:

• 学习者需要足够的先前的知识和理解,使他们学习新事物;他们需要帮助联系新的和以前的知识明确。
• 应该提供相应的社会互动和讨论组大小不一,有和没有老师。
• 有意义的学习环境是非常重要的;我们必须记住,什么是有意义的对于孩子的老师不一定是有意义的。
• 儿童的意识应该提升自己的思维过程。

建构主义的基本特征

建构主义学习理论是建立在一系列重要特性,可以总结如下:

• 建设的知识,而不是知识的再生产是至关重要的。

的过程,学习者将到位和使用是非常重要的,而比知道的事实作为最终产品的东西。学习者积极参与,在控制的学习过程。

• 学习可以导致多个现实的表征。

当学习涉及各种资源的使用(如亲身经历、辅助源、交互式材料、独立研究、对话),形成主题问题的观点;这反过来可以用来培养批判性思维的技能。

• 真实的有意义的上下文的任务是鼓励。

真实的任务,比如解决问题,是用来将学习在熟悉的和现实背景。

• 鼓励反思经验。

学习者提示联系已有的知识和经验的新知识和概念,它允许所谓的“新”整合,以这种方式已增加学习者的理解框架(模式)或修改它。

• 鼓励合作学习。

与他人对话允许额外的和替代的角度考虑在开发个人的结论。不同的知识、观点、和理解可以认为之前。

• 鼓励自主学习。

学习者,并接受,越来越多的对自己的学习负责。这发生在许多不同的方式:通过与他人合作,通过在制定自身问题的工作,和测试的假设,例如。

比较和对比皮亚杰和维果斯基

两人都是建构主义者。皮亚杰和维果斯基认为,个人积极构建自己的知识和理解;维果斯基强调了个体的社会互动参与的重要性;皮亚杰强调内在动机来平衡新信息与现有的知识和理解。

类别:语言学,精神分析

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